王国维治学三境界
　　王国维在《人间词话》里谈到了治学经验，他说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’ ，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也”。
　　在《文学小言》一文中，王国维又把这三境界说境成“三种之阶级”。并说：“未有不阅第一第二阶级而能遽跻第三阶级者，文学亦然，此有文学上之天才者，所以又需莫大之修养也。”王国维所引词句第一为晏殊《蝶恋花》，第二为柳永《蝶恋花》，第三为辛弃疾《青玉案·元夕》。

 

 ［十一］张皋文谓飞卿之词“深美闳约①”，余谓此四字唯冯正中足以当之。刘融斋谓“飞卿精艳绝人②”，差近之耳。

注释：
①张惠言《词选序》："唐之词人，温庭筠最高，其言深美闳约。"
②刘熙载《艺概》卷四《词曲概》："温飞卿词精妙绝人，然类不出乎绮怨。"

     ［十二］“画屏金鹧鸪①”，飞卿语也，其词品似之。“弦上黄莺语②”，端己语也，其词品亦似之。正中词品，若欲于其词句中求之，则“和泪试严妆③”，殆近之欤。

注释：
①温庭筠【更漏子】："柳丝长，春雨细。花外漏声迢递。惊塞雁，起城乌。画屏金鹧鸪。　香雾薄，透帘幕。惆怅谢家池阁。红烛背，绣帘垂。梦长君不知。"
②韦庄【菩萨蛮】："红楼别夜堪惆怅，香灯半卷流苏帐。残月出门时，美人和泪辞。　琵琶金翠羽，弦上黄莺语。劝我早归家，绿窗人似花。"
③冯延巳【菩萨蛮】："娇鬟堆枕钗横凤，溶溶春水杨花梦。红烛泪阑干，翠屏烟浪寒。　锦壶催画箭，玉佩天涯远。和泪试严妆，落梅飞晓霜。"

     ［十三］南唐中主词“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间①”，大有众芳芜秽，美人迟暮之感。乃古今独赏其“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉生寒”，故知解人正不易得。

注释：
①李璟【浣溪沙】："菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。还与韶光共憔悴，不堪看。　细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠何限恨，倚阑干。"

     ［十四］温飞卿之词，句秀也；韦端己之词，骨秀也；李重光之词，神秀也。

     ［十五］词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。周介存置诸温、韦之下①，可谓颠倒黑白矣。“自是人生长恨水长东②”，“流水落花春去也，天上人间③”，《金荃》、《浣花》能有此气象耶！

注释：
①周济《介存斋论词杂著》："毛嫱，西施，天下美妇人也。严妆佳，淡妆亦佳，粗服乱头，不掩国色。飞卿，严妆也。端己，淡妆也。后主则粗服乱头矣。"
②后主【相见欢】："林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。　胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东！"
③后主【浪淘沙】："帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。　独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。"

     ［十六］词人者，不失其赤子之心者也。故生于深宫之中，长于妇人之手，是后主为人君所短处，亦即为词人所长处。

     ［十七］客观之诗人不可不多阅世，阅世愈深则材料愈丰富、愈变化，《水浒传》、《红楼梦》之作者是也。主观之诗人不必多阅世，阅世愈浅则性情愈真，李后主是也。

     ［十八］尼采谓一切文学余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也。宋道君皇帝《燕山亭》词①亦略似之。然道君不过自道身世之戚，后主则俨有释迦、基督担荷人类罪恶之意，其大小固不同矣。

注释：
①宋徽宗【燕山亭】（北行见杏花）："裁翦冰绡，轻叠数重，淡著燕脂匀注。新样靓妆，艳溢香融，羞杀蕊珠宫女。易得凋零，更多少无情风雨。愁苦。闲院落凄凉，几番春暮。　凭寄离恨重重，这双燕何曾，会人言语。天遥地远，万水千山，知他故宫何处？怎不思量？除梦里有时曾去。无据。和梦也、新来不做。"

     ［十九］冯正中词虽不失五代风格，而堂庑特大，开北宋一代风气。与中、后二主词皆在《花间》范围之外，宜《花间集》中不登其只字也①。

注释：
①龙沐勋《唐宋名家词选》："案《花间集》多西蜀词人，不采二主及正中词，当由道里隔绝，又年岁不相及有以致然。非因流派不同，遂尔遗置也。王说非是。"

     ［二十］正中词除《鹊踏枝》、《菩萨蛮》十数阕最煊赫外，如《醉花间》之“高树鹊衔巢，斜月明寒草①”，余谓韦苏州之“流萤渡高阁②”，孟襄阳之“疏雨滴梧桐③”不能过也。

注释：
①冯延巳【醉花间】："晴雪小园春未到。池边梅自早。高树鹊衔巢，斜月明寒草。　山川风景好。自古金陵道。少年看却老。相逢莫厌醉金杯，别离多，欢会少。"
②韦应物【寺居独夜寄崔主簿】："幽人寂无寐，木叶纷纷落。寒雨暗深更，流萤渡高阁。坐使青灯晓，还伤夏衣薄。宁知岁方晏，离居更萧索。"
③《全唐诗》卷六：孟浩然句，"微云淡河汉，疏雨滴梧桐。"唐王士源《孟浩然集》序云："浩然尝闲游秘省，秋月新霁，诸英华赋诗作会。浩然句云「微云淡河汉，疏雨滴梧桐。」举座嗟其清绝，咸阁笔不复为继。"

           大润发开业，一角有很多小书（小得可以藏手掌中，在开会时偷看的那种），挑了本《人间词话》，家里已经有一本大的了，觉得挺值得看，就在包里也放一本，哪天碰到无所谓开无所谓不开的会，看看吧。

     达不到写读后感之境界就摘抄一些吧：

     ［一］词以境界为最上。有境界，则自成高格，自有名句。五代、北宋之词所以独绝者在此。

     ［二］有造境，有写境，此“理想”与“写实”二派之所由分。然二者颇难分别，因大诗人所造之境必合乎自然，所写之境亦必邻于理想故也。

     ［三］有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去①”，“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮②”，有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山③”，“寒波澹澹起，白鸟悠悠下④”，无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者为多。然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。

注释：
①冯延巳【鹊踏枝】："庭院深深深几许？杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。　雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。"
②秦观【踏沙行】："雾失楼台，月迷津度，桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。　驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。郴江幸自郴山，为谁流下潇湘去！"
③陶潜【饮酒诗】第五首："结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。"
④元好问【颖亭留别】："故人重分携，临流驻归驾。乾坤展清眺，万景若相借。北风三日雪，太素秉元化。九山郁峥嵘，了不受陵跨。寒波澹澹起，白鸟悠悠下。怀归人自急，物态本闲暇。壶觞负吟啸，尘土足悲咤。回首亭中人，平林淡如画。"

     ［四］无我之境，人惟于静中得之。有我之境，于由动之静时得之。故一优美，一宏壮也。

     ［五］自然中之物，互相关系，互相限制。然其写之于文学及美术中也，必遗其关系限制之处。故写实家亦理想家也。又虽如何虚构之境，其材料必求之于自然，而其构造亦必从自然之法律。故理想家亦写实家也。

     ［六］境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。

     ［七］“红杏枝头春意闹①”，着一“闹”字而境界全出；“云破月来花弄影②”，着一“弄”字而境界全出矣。

注释：
①宋祁【玉楼春】（春景）："东城渐觉风光好，毂皱波纹迎客楫。绿扬烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。"
②张先【天仙子】（时为嘉禾小倅，以病眠，不赴府会）："水调数声持酒听，午醉醒来愁未醒。送春春去几时回？临晚镜，伤流景，往事后期空记省。沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。重重帘幕密遮灯，风不定，人初静，明日落红应满径。"

［八］境界有大小，不以是而分优劣。“细雨鱼儿出，微风燕子斜①”，何遽不若“落日照大旗，马鸣风萧萧②”？“宝帘闲挂小银钩③”，何遽不若“雾失楼台，月迷津渡④”也。

注释：
①杜甫【水槛遣心二首】之一："去郭轩楹敞，无村眺望赊。澄江平少岸，幽树晚多花。细雨鱼儿出，微风燕子斜。城中十万户，此地两三家。"
②杜甫【后出塞五首】之一："朝进东门营，暮上河阳桥。落日照大旗，马鸣风萧萧。平沙列万幕，部伍各见招。中天悬明月，令严夜寂寥。悲笳数声动，壮士惨不骄。借问大将谁，恐是霍嫖姚。"
③秦观【浣溪沙】："漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋，淡烟流水画屏幽。　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。"
④秦观【踏沙行】见三注。

     ［九］严沧浪《诗话》谓：“盛唐诸公唯在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处，透澈玲珑，不可凑拍，如空中之音，相中之色，水中之影，镜中之象，言有尽而意无穷。”余谓北宋以前之词亦复如是。然沧浪所谓“兴趣”，阮亭所谓“神韵”，犹不过道其面目，不若鄙人拈出“境界”二字为探其本也。

     ［十］太白纯以气象胜。“西风残照，汉家陵阙①”，寥寥八字，遂关千古登临之口。后世唯范文正之《渔家傲》②、夏英公之《喜迁莺》③，差足继武，然气象已不逮矣。

注释：
①李白【忆秦娥】："箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。　乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。"
②范仲淹【渔家傲】（秋思）："塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。　浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。"
③夏竦【喜迁莺令】："霞散绮，月垂钩。帘卷未央楼。夜凉银汉截天流，宫阙锁清秋。　瑶台树，金茎露。凤髓香盘烟雾。三千珠翠拥宸游，水殿按凉州。"

上海华师大培训日志（12）

12月15日  星期二  下雨了

坐在华师大二楼的教室，外面是飘着雨，温和的王涛博士继续与我们探讨，难忘的是他和我人分享了两个故事：

故事一：一头老骡子的故事

有一天某农夫的一头老骡子，不小心掉进一口枯井里，痛苦地哀嚎着。家夫赶来看了看情形，决定放弃。因为这头骡子年纪大了，不值得大费周章去把它救出来，更何况这口井迟早还是得填起来。于是农夫请来左邻右舍帮忙一起将井中的骡子埋了。农夫的邻居们人手一把铲子，开始将泥土铲进枯井中。当这头骡子看到一铲接一铲的泥土落在身上时，开始绝望地歇斯底里。但出人意料的是，一会儿之后就安静下来了。原来骡子忽然有了一个主意，每当泥土落到他背上时，骡子子将泥土抖落在一旁，然后站到铲进的泥土堆上面！就这样，骡子将大家铲倒在它身上的泥土全数抖落在井底，然后再站上去。最后，这头骡子便得音上升到井口，然后在众人惊讶的表情中快步跑开了。

【解读与反思】骡子从“一个可怜的受害者”到“一个成功的自救者”是因为信念的转变，面对主人的放弃，面对一铲铲洒落的将窒息它的泥土，求生之信念令他寻找到了生的希望，从而实现了自我意识和自我形象的转换，最终成就了自己生命的升华。有时我们的教育者何尝不是一只落入井中的骡呢，看到的是一铲铲落下的泥土，转变的根本是你将它看作是生命无法承受之重呢？还是看作是生命成长的平台呢？

故事二：一位马语者的坚守（真实故事）

牛仔Monty坚信可以用马儿接受的方式与马交流，让马自觉自愿地接受驯养。无视众人的质疑与排斥，他努力了几十年，62岁时，他用事实向大家证明自己是对的，他在BBC广播全程跟踪拍摄下在旷野训服了一匹野马，整个过程只用了不到三天，其间没有一丝暴力，有的是耐心地追随，细腻的体谅，欣赏地奖励，以及完全的信任。我们看到Monty骑着马儿长达二十四小时跟随野马在原野奔跑，我们看到当马儿作出不适与反抗，Monty总是不厌其烦地将动作重头再来，为的是让马儿慢慢适应与感受，我们看到当马儿表现出一点点再细微的进步，Monty就会及时给它奖励，用后背告诉它自己的爱。他说：“如果教育是0到10的过程，最关键的是0到1的过程，而很多人是在0到1时就放弃了。”

【解读与反思】“带着信念和希望做，我们的行为就会不同。”当我们为马语者Morty仅用三天时间便驯服了一匹野马而动容时，王涛博士平静地说出了这样一句话。是的，为什么Monty能以六十二岁的年龄和不再年轻的身体二十四小时地追随不羁奔跑的野马，为什么Monty能不厌其烦地几十次的重复一个抚摸动作，为什么Monty能看出每一点滴的进步，这是因为信念，是信念改变了行为，是信念让他相信他期待的那一刻一定会到来。当我们看到镜头上马儿与骑手共同驰骋在原野时，我们看到了信念所迸发的明亮的光。教育，不要放弃从0到1的过程，要看到正是一个又一个的1累加成了完美的10。

今天没有学余生活，因为晚上我们又听了一个讲座，老实说，晚上的听课效果并不太好，所以我们要反思，我们平时教学的时间分配是否合适。

上海华师大培训日志（11）

12月12日  星期六  阴天但不冷，一路回家发现在下雨

A学习生活

今天讲座的是美国哈佛大学教育学博士、美国塔尔沙大学教育学院教授王涛，四十一岁的王博士身材不高，带幅眼镜，深色西服休闲裤，说话声音没有太多波澜，很平和的样子。据他自我介绍，他八十年代从华东师范大学心理系毕业后，在上海工作了十年，期间做过大学、中学、小学的教师，在九九年去了美国继续学习，六年后完成了博士学位，随后在美国塔尔沙大学任教，工作原因一学期要走访二十所美国中小学，接触了美国各中小学，所以我对美国的中小学教育有很深的了解。王教授讲的主题是《生成性的课堂教学Generative Classroom Teaching》。作为一名在美国任教的中国人，自然会不由自主地将美国教育与中国教育作一个比较，并提出当前教育中的种种弊端，而事实上这种种弊端也确实是客观存在并期待改进的。尤其是高考制度，但我们也不得不看到，一旦与国情相联系，高考的改变似乎又太遥远了。在美国入大学是“平时的成绩和行为纪录”、“推荐信（教师或其他人）”以及“考试成绩”各占三分之一的比重，但前二者在中国却是无法确保其公平性的（人情、诚信，这也是中国特色吧），因此，唯一可能公正的能起到分辨作用的也只有“考试成绩”了。其实这些我们都能感受得到，但似乎又无法改变。

比较喜欢听的还是王博士的“课堂案例分析”，一堂一年级的数学课，录像与实录整合着分析，让我们看到了课堂常态下隐藏着值得我们深度思考的东西。有点警醒之感。但可惜时间关系，只听了一点，幸好下周二还有王博士的讲座，有点期待。

B学余生活

今天傍晚往家赶，两辆大巴，一路开着一路瞌睡，因为有点头痛。结果醒来发现过了常熟，而车窗已被雨打得湿湿得了。天阴冷阴冷的感觉，而车厢里却闷热得有呕吐的感觉。汽车电视放着八九十年代的老歌，为什么就想起了《围城》的某个片断？正难受时，突然说到了，外面天已黑，匆忙地从上面拿了一袋行李，背上背包就下车，老公已经将车等在路边，回到家楼下，刚觉得心情好点，突然发现笔记本电脑竟然没从大巴上拿下来，真是一波三折，忙和老公开车一路追大巴（真个够丢脸）。幸好电话里还存着一同培训的教科室朱老师的号码，赶紧打电话给他，，本打算让他跟司机讲等我一会儿。没想到他真是好，下车后和彩萍姐姐一起两个在自己车里帮我拿着等我，不由真个感激得很。回家看了《快乐大本营》，喜欢的原因是可以没心没肺地笑笑。呵呵！

C我的听课笔记

(1) http://blog.zjgtqxx.cn/?145/viewspace-5504.html

(2) http://blog.zjgtqxx.cn/?uid-145-action-viewspace-itemid-5505

接（11-2）

◆三、课堂教学法中的心理学原理

◇基本行为主义构架：

I—R—F

提问（Initiation）—回答(Response)—反馈(Feedback)

◇行为主义宣言：

华生John Broadus Watson

“…Give me adoaen healthy infants,well-formed…I’ll guarantee to take anyone at random and trin him to become any  type of specialist I might select—doctor,lawyer,merchant-chief and yes,even beggar-man and thief,regardless of his talents,penchants,tendencies,abilities,vocations,and race of his ancestors.”（给我一打健全的婴儿……我可以把任何一个培养成为任何一个领域的专家……）

例：上课时一个孩子经常发出声音，我们批评他希望他不要发出声音，但他会发出更多的声音。这是行为主义在课堂上的表现，一个看似负面的表现其实是在增强化。很多时候孩子的不好行为就是被你的注意增强了。

一个孩子喜欢舔地板，怎么办？建议：地板擦干净点让他舔，不要过于去注意。

◇新行为主义理论：

“一个人对刺激的反映必须要有许多内在的因素。”

◇维果斯基的最近发展区概念：

受帮助后的发展水平

↑

最近发展区（ZPD）

↓

独立操作的发展水平

我们的发展就是在现有基础上给他帮助让他从低到高的发展

我们的帮助先要了解其最近发展区，帮助要跟他的水平相应，帮助后一定要让他独立操作。

＊例：一个小孩读预初，成绩不好，父母带他来见我，我观察孩子，他在一边非常认真地看书，一个多小时很安静，我感到很奇怪，这样一个有新闻记者习惯的孩子学习怎么会不好？我过去看了一下，杂志叫“兵器”，父母说是因为他喜欢的都是不需要考试的。我带了他一个星期，孩子主动问：“请问，二战时日本海军的总司令是谁？”我答：“山本五十六。”我问：“你知道吗？山本五十六是哪个大学毕业的？”他不知道，我告诉他：“是哈佛毕业生。”他又问：“美国XX号航空母舰前甲板口径是多少？”我答不上，并请教他。我教他英语，并为他设计题目，寻找战争的英语描述，边听边写能听懂的英语，一遍又一遍，逐渐把新的增加，单词背出来，背出课文，光盘声音关掉，模仿着配音。我教他数学，我用战争与军事来编应用题。

由此可见，当知识符合最近发展区时，孩子发展会更自然与迅速。

◆四、学习心理学的思考

◇互动测试：

（1）看到1抄写，看到2联想一个 例如（蓝天——白云）

如1：电视2：火车1：学校1：海鸥2：法律2：图画1：美景1：网络2：飞机1：水库……

（2）把想到的词语写下来

（3）数数1多还是2多

结论：做一件有事有没有意义，对他的学习效果非常重要，在学生的参与过程中，要有一些有意义的参与，学生课堂上的参与性、参与的性质非常重要。

父母对孩子的爱有三个等级：初级班没有达到爱的平衡；中级班达到爱的平衡，高级班能对方的付出没有条件。

爱孩子是要爱他不好的时候，孩子好的时候的爱是不需要学习的。

当孩子的表现与你的期望不相符的时候，我们对他的缺点往往更重视。

很大程度上我们的观念要改变，怎样去尊重孩子，要靠批评去改变一个孩子的话是很难的，如果一个孩子能通过批评来改正缺点的话，那他的情商是很高的。

孩子也需要批评，需要指出他不正确的地方，但怎样通过尊重来批评，是需要思考的。

评价学生不足：你能够想到这个很好，在这个问题上是不是可以这样想……

面对不太好的奇怪回答：不判断对错，先说“很有趣”

批试卷打分时：美国习惯加分、中国习惯减分

◇不让自己去遇见“试探”。（例：圣经前言）

◆五、什么是生成性的课堂教学：话语分析理论及应用

课的生成性如何体现了老师水平如何。

◇Bernstein的话语分析理论

1．教师语言的双重含义：

情感含义

学科知识的认知含义

2．双重含义的相互关系

情感含义是第一含义，认知含义是第二含义

情感含义是管道，认知含义是流通的内容

了解哪个孩子最喜欢哪门课，可以先看他一回家做哪一门学科的作业。这提醒我们在对孩子爱的时候要带体现情感和认知两方面的尊重。含有这两种效果的尊重是最好的。含有认知尊重的情感尊重对孩子的学习是最好的。

◇Mehan的结构理论

1．横向分析：按时间发展顺序从前到后

开始——教授内容——结束

2．纵向分析：按话语结构从宏观到微观

阶段——事件和活动结构——话语的基本结构（I-R-F）

要让学生问问题

在生成性课程中有两个课程：预设课程和生成课程

权利差异会影响到整个课堂的话语结构（例：上课、起立）

很多时候我们问的是假问题，假问题是我们知道答案，我来提问。但课堂上还需要有真问题，需要合作后探索问题。

◇Philips师生交流结构理论

1．老师对全班

2．老师对小组

3．老师对一个学生

4．老师不和学生交流：学生独立作业

如何组织一个好的小组讨论，是生生互动的重要环节

◆六、课堂案例分析

◇例：小学一年级数学课《找规律》

课堂活动片断一：一个大的红颜色的菱形和一个小的蓝色的椭圆形（找多元规律：形状、大小、颜色）

学生回答时的认知上的进步我们看不到，可以举反例来引导生成

课堂要关注最近发展区，你承认他不光是情感上承认他，还要注意和他的后面关联。

课堂活动片断二：题目错了

找数字规律

1．教师的题目：2，3，5，8，13

2．学生的题目：2，3，5，8，

3．最近发展区？现有水平？

我们的答案不是简单的对和错，长时间的训练后学生会养成寻找老师头脑里的答案，而不是问题本身的答案。

研究：访谈中国老师和美国老师好老师需要什么？

答：交流能力。

问：你认为交流能力中最重要的是什么？

美：聆听能力

中：把意见表达清楚、规范《如何讲孩子才能听，如何听孩子才能讲》

生成性的课堂教学

Generative Classroom Teaching

主讲：王涛（美国哈佛大学教育学博士、美国塔尔沙大学教育学院教授Email:wangteacher@gmail.com博客:blog.sina.com.cn/drwangharvard）

时间：2009年12月12日 8：30—11：30  14：00—17：00

 

◆自我介绍

我出生于六十年代，八十年代从华东师范大学心理系读了七年后毕业，在上海工作了十年，期间做过大学、中学、小学的教师，在九九年去了美国继续学习，六年后完成了我的博士学位（在国外博士的淘汰率很大，约50%），随后在美国塔尔沙大学任教，我给了我接触美国各中小学的很多机会，比如上学期我共走访二十所美国中小学，所以我对美国的中小学教育有很深的了解。我想只有到了另一个文化氛围中，你才能跳出来回看我们曾经的教育。

 

◆讲座大纲

◇一组中美数学教育比较的研究

◇中国教育之现状

◇课堂教学法中的心理学原理

◇学习心理学的思考

◇什么是生成性的课堂教学：话语分析理论及应用

◇课堂案例分析

（什么是生成性教学？它与我们的主流教学有什么不同/在当前的课堂教学法中怎么运用？）

 

◆    一、一组中美数学教育比较的研究

◇参考文献：蔡金法著《中美学生数学学习的系列实证研究——他山之石，何以攻玉》

＊中美学生在四类任务上的表现（蔡金法，2000，2001）

他提供了四类任务

①13个计算题

②18个简单问题解决的任务

③6个过程限制的问题解决任务

④6个过程开放的问题解决任务

   结果：中美学生在以上四类问题上的平均分数：①中88%，美48%；②中77%，美57%；③中75%，美54%，④中57%，美61%说明：美国学生的计算能力远远不如我们，但他们分析思考的能力超过我们。

◇是否需要重新考虑对“双基”的投入？

中国学生在计算题上的绝对优势并没有在一些过程开放的复杂问题解决上表现出来

基本知识+基本技能+问题解决能力VS.地下基础+地面楼层

◇我们的社会和数学课堂提供了培养学生创造性品质的环境吗？

◇一个被普遍接受的观点是：中国学生基本功很好，但缺少创造性，但这一说法有根据吗？

◇我们发现：中国学生在解决总是时，似乎不太愿意去“冒险”。

◇我们的证据：一组数据

“奇数模式问题”

◇我们的观点是：并不是中国学生不具备创造性的潜能，而是我们不重视营造培养学生创造性品质的环境，我们的社会和教育并不能很好地提供学生发挥创造性的环境。

“一旦一个孩子到了六、七岁，文化和学校教育的影响力已经变得如此普遍以致于很难想象若缺乏如此文化的支持他们的发展会是怎样的。”——Gardner（1991，1999）

◇中国课堂教学的一大特点：

为了保证课堂教学结构的严谨性，教师要对整个教学过程进行周密的思考、精心的设计，从而为学生铺路，希望学生系统地了解概念的来龙去脉，或解题材过程的详细步骤。

结构化的教学尽管不乏师生之间的对话，但不是真正的师生互动。从长远来看势必会阻碍学生思维的灵活性的发展。

（热闹的课堂：知识是灌进去的还是通过探究生成出来的呢？）

◇教育与被教育者：如果你培育他人，却容忍让他们依赖你，你实际上是害他们，而是帮助他们。（如果爱没有规矩，那就不是真正的爱，如果你的规矩没有爱，那你的规矩就可能是一种发泄。）

“随便”——不知道自己要什么？当孩子不知道自己要什么时，是很可悲的。

＊例：帽子平均数问题

对不常规的方法评价上，中美两国的评价是不同的。

＊例：播放一则新闻《奥巴马和九岁孩子的问答》10月5日美国总统奥巴马到访新奥尔良市，在召开公众会议结束时，在场观众提问，一个9岁男童被奥巴马选中了。

奥：你叫什么名字？（两次询问名字，表现了不同的文化，在美国的文化观念中，名字是特有的，我尊重你，所以我叫你的名字。)

男：Terreence Scott

奥：你想说什么？

男：我想说，为什么人们会恨你？他们应当爱你才对，要知道，上帝是仁爱的！

奥：这正是我想要说的事情。（拥抱男孩）

男：嘿，Terrennce，拜托，这正是我想要说的啊，我谢谢你提这个问题，Terrennce，你读几年级。

男：四年级。

奥：……首先我是选出来的，我可是得了很多选票的……

接着奥巴马就开始解释，先从政治党派上解释，然后又从老百姓个人利益受损的角度解释为什么有人恨他。

……

我们要思考的是：我们一个四年级的孩子如果遇到了胡锦涛主席会这么自然地问自己真正想要问的问题吗？甚至我想问我们的孩子在这样的场合下会不会有自己真正的问题？如果他们没有真问题可真是个大问题啊。我们的教育是不是需要改一改？

＊例：胡锦涛主席访问日本，带了王楠，访问了一所中国人学校，胡让中国孩子提问，两名孩子提问了，一女孩问：“我最喜欢的是妮妮和迎迎，胡爷爷你呢？”胡的回答是都喜欢，一男孩问：“请问胡爷爷我怎样才能长大做主席？”胡的回答是不管你长大当什么，你现在首先要好好学习，然后把身体锻炼好。

我们可以想想奥巴马回答会说什么？

以生成性观点来看，回答不妨可以这样：你为什么喜欢？你为什么想当主席？然后坦承自己的观点。

＊例：温主席听课。听课时坐得最端正的是温，评课时第一句话：“我提一些意见，说得不对请大家批评指正。”他提出的观点是：教育的改变是一种先进教育理念的实施。

值得思考：在这个环境下，我们应该怎么做才更有效？

◆    二、中国教育之现状

◇我们的挑战：我国目前教育的最大挑战：一切为了高考

1．考考考，老师的法宝

2．分分分，学生的命根

◇考试在美国教育中的地位

＊六十年代后期：反考试运动

＊二十年以后：越来越多的考试被学校和教育系统采用

＊1983年美国发表一个白皮书A Nation at Risk (National commission on Excellence in Education)

＊2002年总统布什以法案形式提出：不让一个孩子掉队（No Child Left Behind）

＊将来会如何？（我想不会再有大规模的反考试运动的，倒接受考试，但永远不会像我们中国的高考一样的规模）

哈佛大学本科生的录取标准

（美国也有高考，一是ACT，一是SAT，这不是国家考的，是考试机构考的，但他有很高的信誉，一次考不过，还有再考，考试分数线跟大学录用标准并不是以分数为唯一标准。）

＊学校的成绩和课外活动家记录同样重要，但是没有录取分数线。

＊教师和了解申请者的成人的推荐信。

＊同样的条件哈佛校友的后代略有优势。

＊每个学生需要面试。

综上所述，高考在美国：平时的成绩和行为纪录、推荐信（教师或其他人）、考试成绩（SAT或ACT）各占三分之一的比重。

思考：这种标准，在中国行得通吗？

我们的问题不是教育的本身的问题，是国家体制的问题，是社会诚信的。

◇如果高考依旧，那我们能不能考那么难的问题？

事实上是：高考要有分辨性，必须要有难度。

想方设法把难度不合理地提高，这样的学习孩子没有兴趣。内容要求太高的话，内容容量太多的话，课堂就没有生成的空间了。

接（10-4）

四、课堂观察的两大类型

	界   定	特          点	区  别
定量观察	以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。	●定量的结构化的记录方式   三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。   ●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样	在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。
定性观察	以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察	●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。   ●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。	只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。

“教师对学生错误的处理”观察表

“教师的反应”列举了五种情况:

1．            赞许(如虽然错误但有想法的情况)

2．            接纳(微笑,偏肯定性语气)

3．            中性(指令)

4．            尴尬(不知如何应对)

5．            气愤

“教师的行为”列举了九种情况:

1．            鼓励

2．            引导

3．            换其他学生回答

4．            教师自己指正

5．            教师进行解释和说明

6．            由学生评价

7．            由同伴补充完善(合作学习时)

8．            最终明确正确解答

9．            忽视或视而不见

学生的错误:

1．            知识性错误

2．            表达的错误(文字表达、图形等)

3．            不合理的错误(甚至引起学生哄笑)

4．            思考不全面

5．            教师无法判断正误(如异想天开型)

6．            未把握问题的指向

等级量表

课堂教学观察表

课堂观察需要进一步研究的问题:

1.理论层面

进一步理清课堂观察中的若干基本关系:如何客观评价课堂观察的价值?课堂观察在哪些方面促进教师专业发展?对不同发展阶段的教师,作用有何不同?如何从关注教师教学转向关注学生学习?课堂观察需要怎样的教研文化和学校文化?

2.技术层面

课堂观察的发展需要更为综合的视角:观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量;量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新.

3.实践层面-

加强合作体的建设至关重要:如何激活教研文化?——尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作用。

课堂观察的局限性

如果说教学是一门艺术的话,课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题,它善于对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。

主要完成3项任务:

描述教与学的行为,诊断教学问题;

帮助教师改进课堂中具体的教学问题;

改变教师日常的课堂研究行为.

局限:

1.只能观察可视可感的直观现象与行为,只能选择一个或若干个观察点;

2.要求观察者具备相应的观察技能,被观察者愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质;

3.需要时间、设备与技术保障,需要一个合作共同体的基体.

 

五.实例:(略）

六、有关课堂观察的几个问题（略）

 

 

 

接（10-5）

三、课堂观察的要素与结构

1．教学目标:

A教学目标的清晰度

教学目标是教师为自己课堂教学活动设定的任务，这既是教师开展教学活动的归宿，也是教师让听课人理解自己课堂教学活动的解释

教学目标是用来引导与评价教师开展课堂教学活动的指南，它可能通过学生来表现，但并不包括也不可能包括学生的学习结果。比如，当数学教师在讲解函数这个概念时，教学目标: “向学生清晰地表达函数的数学意义，并通过具体的事例帮助学生理解函数”，而不是“要求学生借助于具体事例，理解函数这个概念，并明白函数的数学意义”。

◇教学目标该如何表述：

把上位课程目标具体化为教学行为目标；行为主体（学生），行为动词（具体、清晰、可操作、可监控），行为条件（明确限定），表现程度（数量、水平）。

例：“统计”一课教学目标

（1）认知目标：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。 （2）智能目标：使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。 （3）情感目标：通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。

（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识。 （2）学生能从自己生活中举出含有统计内容的例子。 （3）独立或合作将一组数字变成统计图。 （4）90%的学生结合条形统计图，能当堂说明“以1当2”的含义及意义。

不管是教学目标中的教学过程设计还是教学目标设定，既要讲究科学性，更要讲究清晰性。

教学过程设计对教师自我的清晰度，教学目标设计对教师与学生共同的清晰度，是课堂教学效率的决定性要素。

B学习目标的预测

教师在预测学生学习目标时，要从学生实际的学习水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生接受的学习目标

C教学目标与学习目标的关联

教师教学目标与学生学习目标间的关联与互动，则是成就成功课堂的重要因素。

教学目标与学习目标间的关系，并不意味着教学目标与学习目标的同一，而是指教师的教学目标能够真实地为学生所理解与接受 .

2．教学指导方式的丰富性

A多种方式令人的印象深刻

B多种方式有助于学生多角度理解知识

C多种方式使得教学内容更为生活化

D多种方式适合有差异的学生群体

3．教学过程的清晰度

A教学设计的清晰度

B学生感受到的教学清晰度

C教学过程与教学内容的关联度

4．学生的课堂参与度

A广度:是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例

B深度:课堂教学对学生的适应性以及给学生带来学习乐趣的大小了

C梯度:就单独的学生来说，他们在课堂中存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来说就表现为课堂教学的梯度了。

5．学习成功率

A学习目标达成度

学生对课堂情趣的预期是否得到满足；

学生对课堂教学内容的预期是否得到满足；

学生对教师的态度是欢送还是欢迎。

B教学计划实现度

两种判断方法

一是看教师的教学计划与他在课堂中实施的教学活动相对比，看两者是否保持一致；

另一是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动，是否与教师教学计划的内容保持一致

C课堂教学拓展度

把教师计划中的学习结果命名为教学效果，把课堂教学给学生造成的实际影响命名为教学结果，那么从教学效果到教学结果之间的距离，就是课堂教学拓展度。

6．课堂思维深度

A课堂学习氛围

教师对学生的宽容是教育的起点，而教师对课堂教学的控制则是实现教育目标的过程。

B课堂人际互动

如果只有利益共享而没有情感共享，那只是商业伙伴；

如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；

如果没有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。

C课堂思维品质

通过考查教师教学与学生学习之间的辩证关系来判断教师在课堂教学中的进退之道;

通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断课堂教学的深度;

通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂教学的效度。

课堂观察框架： 4个维度，20个视角，68个观察点。

接（10-2）

二、课堂观察的目的与理念

当课堂观察只是教师间非正式的专业交流方式时，大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过程中的友谊。可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶里一样，你越是欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它，它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。

教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。

◇听课目的：

1．观摩别人的课堂教学经验：竭力支妆现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。

2．拓展自己的课堂教学法经验：

提高课堂教学法能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势。

在课堂观察中草药，用别人的成功经验来填补助自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境。

观察他人的课堂，重要的是学习他人的教学经验；反省自己的课堂时，重要的也是发现自己的课堂经验。

意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。

3．反观自己的课堂教学不足

通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大启示。

当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有些课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学法的创新寻找到了自信。

4．探寻课堂教学法的内在机理

由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大。

要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学法实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。

尽管课堂教学是教师教学法个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学法就完全依赖于教师个性而缺少课堂教学法自身的共性与规律性。

◇听课理念：

课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。

起点和归宿都是指 学生课堂学习的改善

1．“听别人的课”是为了“建设自己的课”

当我们以建设为自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。

2．“教师的教学”是为了“学生的学习”

当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度

两个启示:

A决定课堂进程的,不是教师的教学设计,而是学生的学习进程;

B判断课堂教学成功还是失败的标准,不是教师本人能力如何与表现如何,而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。

3．“怎么教”服务于“教什么”

要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。

4．从“教学有效”到“教师成长”

课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是对装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力

 

 

C我的听课笔记

课堂观察与分析：听评课的理论与实践

主讲：戴立益（华东师范大学教务处处长、教授、博士、博导lydai@chem.ecnu.edu.cn）

时间：2009年12月11日 8：30—11：30  14：00—17：00

 

◆引言：

基于理念

基于技术

基于研究

基于合作

 

序：

让教师的课堂找到回家的路

例一：抛硬币，面朝上与朝上？

例二：十字路口，从路左边过去的人和从路右边过去的人之比例？

例三：借给自己熟悉的人还是把钱存在银行中？

（三件事其实是在个别事件和群体事件的事，个体行为是难以预知的，但当个体数量达到一定程度时，群体行为就有可预知性了。）

 

只有当我们走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学法之中，通过对他人课堂教学法的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学法，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法和策略。

 

善于听取不同的声音

一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。

                   ——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》

 

◆讲座提要：

一、        什么是课堂观察

二、        课堂观察的目的与理念

三、        课堂观察的要素与结构

四、        课堂观察的两大类型

五、        实例：化学电源的构造与原理

六、        有关课堂观察的几个问题

 

◆讲座详细内容：

一、什么是课堂观察

◇源于西方科学主义思潮：

1950年美国贝尔思——互动过程分析拉开了课堂量化序幕

1960年美国弗兰德斯——互动分类系统意味着现代意义的课堂观察开始（主要对语言进行分类）

◇课堂观察的定义：

课堂观察是指研究者，带着明确的目的，凭自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做出相应研究的一种教育科学研究方法。

◇课堂观察的特点：

目的性、系统性、理论性、选择性、情境性……

◇课堂观察的分类：

实验观察和自然观察

直接观察和间接观察

参与观察和非参与观察

结构观察、准结构观察和非结构观察

开放式观察、聚集式观察、结构观察和系统观察

定量观察和定性观察

◇课堂观察是一种行为系统：

它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

◇课堂观察是一种研究方法：

它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

四种科研国内外不起时间比较

A行动研究兴起于20世纪70年代1980年左右引入国内，由部分学校实施

B校本研究兴起于20世纪70、80年代2003年左右引入国内，绝大多数学校实施

C叙事研究兴起于20世纪70年代2000年引入国内，绝大多数学校实施

D课堂观察兴起于20世纪50、60年代2006引入国内，尚未实施

四种科研理念特点比较

研究理念	突出特点
行动研究	中小学教师为研究主体
校本研究	中小学实践问题为研究对象
叙事研究	容易操作
课堂观察	紧密结合课堂教学

◇课堂观察是一种流程：

包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题— — 收集信息— — 解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式.

课前会议解决那些问题？1.被观察者说课：本课内容主题，在该课程中的关系和地位；本班学生情况；我想让学生明白什么？重点难点？如何解决；本课大致结构；学习过程的监控。2.提问与进一步阐述；3.通过商议确定观察点。

课后会议着重解决哪些问题? 1.被观察者课后反思:学习目标是否达成?各种教学行为的有效性?  有无偏离自己的教案?2.观察者简要报告观察结果:一要简明(抓住核心说明几个主要结论);二要有证据(立足证据,必要推论);三要有回应;四要避免重复

形成几点结论和行为改进的具体的建议：成功之处，个人特色，存在问题

◇课堂观察是一种团队合作：

它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

为什么需要建立一种课堂观察的合作体？

1．建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式；2．以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化;

3．有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。

 

上海华师大培训日志（10）

12月12日  星期五  阴阴的天湿湿的地微寒的气候

A学习生活

今天讲座的是华师大教务处处长、博导戴立益，他昨天发烧38度8，挂了点滴，虽然精神振作，但看来还是累的。因此讲座提前结束了，今天讲的是《课堂观察与分析》，以前曾在某个场合听过某个区介绍过此类做法，今天是一些理论与相关知识的大致再了解，PPT上内容很多，像一本书的重点章节都拷下来一样，因为忙着记录，我得承认我听得并不是太认真。倒是对华师大新区的一些实验工作室很感兴趣，希望能够参观一下。

今天老师布置了一下作业，要完成新一周心得，还要写一个课题开题报告，并称等为期一年的培训结束时，要交八千字以上的论文，哎，似乎永远都是这样，论文就是课题研究成功的最佳证明和最终结果了吗？或许是因为这是最好进行评价操作的吧！

B学余生活

今天去逛了下华师大里的两个书店，较外面的书店这里教育类的书比较多，也比较新，很有几本值得我买，但想想自己可能买了也不会看，所以还是有好几本拿起又放弃了。最后买了六本，两本肖川的，一本心理学方面的，还有三本是语文教学方面的。我倒并不对自己能否看完抱多大决心，但我想当我要用的时候我会想起翻翻它们，也挺好的了噢。

接（9-5）

◆    观点5：是善于开放和在开放中互动生成的智慧。

1．什么是开放性的课堂？

一是由教师向学生开放。放什么？把时间放给学生（留更多的时间给学生讨论质疑做练习），空间放给学生，权利放给学生（提问权、质疑权、评价权）向每一个学生开放，要避免只是向少数明星学生开放。

二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。（教学组织方式不要单一，提学生问题的答案要多样或者答案可以唯一但通向答案的途径思路方法要多样。）

三是由书本向学生的生活世界开放。（向学生的已有的体验和经验开放。教育就是充分调动已知来吸附未知，已知就是已有的体验和经验，它如同一块吸铁石，你调动越充分，吸力就越强。）

2．开放的不同类型

推荐丛书《“新基础教育”成型性研究丛书》（广西师大出版社）

语文教学改革指导纲要

数学教学改革指导纲要（吴亚萍）

这些书把教学的路线图勾勒出来了，并且很看重年段，写得很细致。

开放类型1：假开放、半开放、白开放、乱开放、真开放

◇假开放——有大问题的设计，但没有做到课堂重心下移，也即课堂重心太高。（老师满足于和个别学生在课堂上一对一的互动，单挑，没有放下去，放到小组中，同桌中，让更多学生参与交流。案例：《威尼斯的小艇》学生质疑“行动起来轻快灵活，仿佛一条蛇。”并要求改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇。”老师随即要求学生也学着这位同学尝试改动这篇文章。☆这就叫把一个人的亮点变成了所有人的亮点。）假开放带来的问题是会掩盖学生的问题、差异和障碍。

◇半开放——有了重心下移，但没有收。（没有把学生的资源收集上来。）半开放不是全程开放，而是局部开放。（如有开放性地导入，过程又封闭了）

◇白开放——有对资源的回收，但资源收上来后没有对资源的充分利用和有效反馈给学生。导致收上的的资源白白浪费了。

◇乱开放——为开放而开放，没有目标和指向的开放。（如数学形成了一种教学方式，课堂上要三放三收，一个乱开放的老师，一放放什么，放到什么程度，一收收什么，收到什么程度，他不考虑。二放如何对一放有个推进和提升也不考虑。）

◇真开放——最理想的开放，既有大问题设计，有重心下移，有对联资源的回收，更有对资源的编辑、利用、重组、回应等。

开放类型2：广度上的开放、深度上的开放

广度上的开放：教学需要面向全体的学生外，不同学生解决问题的不同状态包括正确的、错误的信息，……讨论的共享资源

深度上下班的开放：教学更重要的是展现学生真实的思维过程，而不仅仅是呈现学生解决问题的结果。

3．有效的开放

怎么判断有效的开放呢？

框架一：三效——有效益（效益针对的是目标，结果越接近目标，目标达成度越高，课就越有效）有效果（效果针对的是学生，学生进步得越快越多越好，课就越有效）有效率（以最小的精力、物力、人力获得最大的产出）

框架二：八效——全效（开放要面向全体学生）、广效（达到效果是让学生视野宽广，知识渊博）、远效（通过让学生掌握方法，形成能力和习惯，使教学效果持续长远）、深效（深度解读教材，解读学生。例《泰坦尼克号》绅士风度是指在危难时刻依然保持从容不迫，镇定自若，依然能承担所应承担的责任。）、强效（充分激发学生的学习兴趣和需要，最典型的一句话：老师一句话影响人一生。例如速算专师史丰收课上问：“这什么乘法只能从右往左，不能从左往右”，老师说：“你自己试试看呢！”）、准效（准确解读教材和学生，苏霍姆林斯基语：“对准学生心弦的音调！”）、速效、奇效（化腐朽为神奇。例如：语文课上老师声情并茂地读：“爸爸……。”学生说：“哎。”老师说：“我们说朗读要进入角色才读得好。刚才这位同学很快进入了角色，请明天让他来讲讲他是如何进入角色的。”再例如：老师读学生一篇文章时，有学生指出是抄袭的。老师说：“今天是范文欣赏课，刚才这位同学推荐的范文优美吗？接下来再读的文章请大家注意千万不要忘记文章的出处。”又例：老师问中国有哪四大宫殿？一学生说故宫，一学生说子宫，你如何应对）

框架三：五实——扎实（扎实的课就是有意义的课。有意义有四个层面，一是课上完后学生的知识有了，二是学生因为这堂课提升了能力，三是学生喜欢这堂课，情感和态度生成了，四是学生走出课堂有了一种自主学习的意识和能力）、充实（充实的课就是有效率的课）、丰实（丰实的课就是有生成的课）、平实（平实的课就是常态下的课，亦称为家常课。有人说，公开课最炼人，家常课最养人。家常课相当于我们的家常饭菜，最有利于教学的积累性的提升）、真实（真实的课是有缺憾的课，也是有发展空间的课。好课是真实的课，但真实的课不一定是好课。）

◆观点6：善于生成课型的智慧

什么是课型？课型是一个结构。课型有哪些构件？

一是课型的育人价值。

二是课型的目标。

三是课型的教学流程、策略和方法。

四是基于课型的案例、随笔或论文。

（我们很容易只关注第三个，缺少了一、二、四）

例如：

（1）新授课

流程：创设情境—探求新知—拓展应用—反思提升

（2）复习课

流程：辨析建构—质疑解惑—加工重组—反思提升

◆观点7：是善于不断自我反思的智慧

过去老师的反思重在反思方法，今天老师的反思重在反思思想。重在让老师建立有思想的方法和有方法的思想。

那么怎么反思？四种方式——

◇方式之一：

一是反思目标（目标确定对了没有，是高估了学生还是低了学生？普遍是低估了的）

二是反思转化（我怎么把理念向实践操作转化，怎么把想法变成做法的）

三是反思生成（课堂是否有效实现了资源的生成。）

四是反思提问（课堂提问质量怎么样？现在提问课堂碎片化倾向太严重。碎步走、牵着走、捆着走）

五是反思问题（问题有哪些，背后症结是什么，何以产生问题）

六是反思对策（我再上一堂课我该怎么改进，怎么重建？）

◇方式之二：三关式反思

一是关注了没有？（关注知识）

二是关怀了没有？（关怀学生）

三是关联了没有？（联结，有没有实现把外在知识内化）

◇方式之三：

解读文本否？我们倡导二度解读。一度是基于教师立场的解读，二度是基于学生立场的解读。

解读学生否？（读透学生）

达到目标否？

节奏把握否？

后续研究否？

反思性后续、实践性后续（重建性后续）、写作性后续

◇方式之四：

我知道自己教什么吗？

我教的知识结构、知识逻辑把握准确吗？

我肯定自己教对了吗？

我的方法适合吗？（适合学科内容吗？适合自己的学生吗？适合教师自己吗？）

★世界上没有最好的最对的方法，只有最适合的方法。

我发现学生学会了吗？

我明白为何教这些了吗？（你是否清楚明白你所教的知识对学生的育人价值）

 

接（9-5）

（三）什么是教育智慧？

◆观点1：三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师用眼神

推荐一本书特级教师于漪《岁月如歌》，在本书中，有篇文章特别欣赏，《用语言“粘”住学生》

听特级教师的课，听什么？一是听技巧和方法；二是听思想和精神；（用钱梦龙老师的话来说：观点出方法，思想出方法。上海贾志敏老师上课前总是边聊天边摸头，听课老师模仿这一举动，这其实是学到了皮毛，仅关注了方法而已）三是感受其成长和发展。（成长道路中有何历程，他成长中的困难困境是怎么解决的，这是共通的。）

教师语言应该有三种语言敏感，一是教材语言敏感（学科语言）（每个学科都有语言的表达方式，学到家就是学生学会了用这个学科的语言来表达生活），二是学生语言（在课堂上尽可能关注学生的语言表达是否准确）；三是教师语言（是教师自我语言的敏感，如《用语言“粘”住学生》一文中介绍到，她年轻时语言苍白、贫乏，口头禅很多，方言的痕迹很浓，她每天早晨走路二十分钟到公交车站便在路上思考我该怎么讲，每天下班回来坐在公交车上就反复回放课堂上的语言，哪些话表达模糊了抽象笼统了，我怎么表达清晰传神，多年以后当她再一张嘴，语言就“粘”住了学生。）

◆观点2：智慧与快乐——智慧的教师，应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。

有的课老师在上面很快乐，学生在下面苦不堪言，这就叫“秀自己”。

例：一次全国会课，一名浙江老师获得四次掌场，但名落孙山，全国小语会会长这样评价：我们今天评价一堂课好还是不好，不是看课活跃不活跃，热闹不热闹。（有的课有温度没有深度，我们称为“滑冰课”，课很热闹，但只是在带着学生滑冰而已，没有带着学生扎根、刨根的过程；有的课有活动没有学习，活动很多，但老师没有把活动的过程变成学习的过程，只是在活动而已，比如很多老师喜欢用表演，但这是有表演没有语文，没有把表演的过程成为学生理解文本，内化文本，生成文本的过程。我的博士论文《表演：解读教育活动的新视角》，表演很重要，但一定要让表演有学习的内涵，有学科的特点。）看一堂课上完了，学生变了没有，发展了没有。（也就是学生走出课堂和走进课堂相比有没有差异。）浙江那位老师的课有三次掌声是给学生的，学生表现得好有两种，一是本来就好，课堂只是“再现”“重现”学生的好，而不是老师教出来的好，还有一种是把学生从不好到好，或变成另一种好，或者本来已经好了，能好上加上。浙江老师之所以没得奖是因为学生的好是第一种好。因此本堂课就变成了秀她自己的过程。我听课的感觉，语文课培养“语感”，数学课培养“数感”，教师要有“课感”。（比如开车，一个熟练的司机和一个新司机的车感是不同的。）评判课堂的感觉有两种，一是推进感，是向前推进，还是原地打圈；二是有没有生长感。（每堂课要达到三个点：一是本堂课你想挑战什么？给学生什么样的挑战；二是本堂课你想突破什么？突破什么样的难点、障碍点；本堂课你想提升什么，怎么样让学生在原有基础上得到提升。概括为“挑战点”“突破点”“提升点”，三个点找到了并在课堂上落实了，这堂课就一定有生长感。）与学生同乐，那才是教育大智慧。

◆观点3：智慧的老师：

◇把自己当成学生。（这也意味着要有一种学生的心态，什么时候你拥有学生心态你就有发展的可能。于漪说：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。”）

◇把学生当成自己。（要像爱护自己一样爱护学生）

◇把学生当成学生（教学当中要有学生立场）

怎么理解学生立场（其相对的是教师立场）

首先，学生立场不等于以学生为中心，强调教与学的互动，学生立场涉及到的是教与学的“分析单位”（以前分析单位是“教”，教得好就课上得好；后来提出的分析单位是“学”，学生学习方式学习效果怎么样，学生学得好，课就上得好。在我看来这都是一种割裂，新基础教育看课堂上“教”与“学”的互动生成，这就是我们的分析单位。）现代教学理念首先是分析单位的转换。

其次，学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。（教育出发点从哪里而来？来自于对你所教学生实际状态的把握）

再次，关注学生的“发展”需要。（我们反思时，我们应该考虑学生的发展需要我满足了吗？学生的需要发展了吗？不要用教师的需要，成人的需要去世替代学生自己的需要。例：苏霍姆林斯基说要让每一面墙壁都说话。但我们应该思考，说谁的话？不仅仅是放一些名人名言名画，更要让墙壁上呈现孩子说孩子的话，学生说学生的话。这就是学生立场。还有一些教师阅读，教师阅读也要有学生立场，教师要阅读学生爱读的书，教师立场也常常体现在学生立场上，学生立场最终要形成的是学生的眼光，儿童的眼光，同时也是教育的眼光。教育的眼光是对“什么才有利于学生健康、主动发展”有着清晰的敏感与判断。教师要有两种法：一是想法、二是做法。要把想法变成做法，再把做法提炼成更新的一种想法。我注重课堂，因为课堂是活的教育学，想法是死的，只有通过做法才能能让他活起来。教师在小学和初中阶段要培养他四方面内容：一是持久的兴趣；二是规范；三是方法，做人、做事、学习的方法；四是良好的习惯，我感谢母亲给我养成阅读习惯、做笔记的习惯，把别人的能量变成我的习惯，让我受益终身。什么是真正的教育，就是让每个学生走出校门后都能各就各位各得其所，做他能做的想做的事。）

◇把自己当成自己。

当代教师要具备五个力：实力、能力、潜力（不断做到自我更新）、定力（鲁冠球:有目标、沉住气、悄悄做，定力了包括要找到自我发展的根基，就是站在自己的根基上思考与实践。）、魅力。

◆观点4：教育智慧首先是发现儿童的智慧——发现他的特殊性、差异性和复杂性

以新基础教育15年来教学设计为例谈，教学设计包括：

A目标

B制定目标的依据，包括：

教材依据——要把握教材的知识逻辑

学生依据——有四个步骤：一是学生走入课堂已经有什么？比如，知识、能力、情感、态度、价值观、习惯、思维方式、兴趣和需要……（教师要发现、理解、尊重、满足和提升学生的兴趣和需要。比如现在上网、看电视、玩游戏已经成为学生的内在需要了，你靠防、堵塞是解决不了问题的，那如何解决呢？美国的做法：媒介素养教育，不仅教育你如何使用媒介，还教育你在使用时的判断、辨析和选择能力，最终达到提升目的。由此受启发，可以采用与孩子一起选择游戏、判断游戏等）二是学生走入课堂时还缺什么。找到学生缺什么就给学生补什么，教育总是从学生的缺失开始，从学生没有的地方开始！（比如学生缺少倾听习惯，尤其是同学之间相互倾听的习惯。如何培养学生倾听能力呢，四大策略：一是复述；二是比较；三是提出自己的观点和问题；四是让学生做批注和笔记。）三是学生走入课堂时困难和障碍是什么？（或者说他们的难点或障碍点是什么，要努力在课堂上变成学生的发展点。）四是分析学生的差异是什么。（把差异变成教学资源）

 

接（9-3）

二、走向“智慧自觉”

（一）为什么要追寻教育智慧？

胡锦涛总书记几年前说：“教师职业是个需要创造的职业。”这句话是在告诉我们教育智慧蕴含着创造。

推荐一本书《教学勇气——漫步教师心灵》，这本书的两个观点打动了我——观点之一是：教师做到一定阶段，如果要再往前走，就需要返回自身，追问“我是谁？”，重新认识自我；观点之一是：教学滋养人的心理。

例：教师分享会——我为什么做教师？这个问题要比“我怎么做教师”来得好，因为这涉及到价值取向。

（二）教师形象

1．过去的教师形象

美国人这样描述：“他们渐渐衰老，但并不幸福，（幸福与教育是密不可分的，我认为作为教师应该追问：什么是美好幸福的人生，什么是美好幸福的生活？如何使学生获得这样的生活？给他们什么？什么是教育？我担心人们第一想到的是分数，是的，分数永远是教育的一部分，但分数不等同于教育，一位幼儿园园长说她理解的教育是爱他、帮助他、成全他。我就想，爱是什么？通过思品课我感悟到人世界的爱可以分为两种，一种叫做情感之爱，特点是有条件的，这种爱就叫“小爱”；第二种爱叫理性之爱，特征是无条件的，教五十个学生，认为每个学生都有独特的价值和意义，我就通过我的教育把他们的价值和意义都挖掘出来、彰显出来，这种爱就叫“大爱”。爱有时会变成口号，怎么落到实处？爱他就是帮助他。帮助他克服各种困难和障碍，通过帮助来体现来爱他，从而来成全他，成全他完善的人才，成全他幸福的人生。由此我相屋教育的独特，教育和培训的共异处，培训是技能，是可以速成的，教育离不开培训，但教育并不等同于培训，教育更关注于启迪智慧和培育人格，才是教育的本质，它一定是慢成的。中国的误区是把教育缩简为培训，等同于培训，造成人格缺失。例子，瑞士上个月一批中国人开着高级跑车在马路上飙车；荷兰的小旅馆早餐提供鸡蛋对中国人特别明文要求只提供两个。教育不仅跟学生幸福有关，教育还要和教师的幸福有关。）他们富有爱心，但是自身却得不到爱，他们有需要但却得不到满足，（比如有一次我在小学听课，一名年轻女教师上课，穿了件布料少的衣服，校长当我面训老师：“你这么穿衣服是要让学生看黑板还是看你的肉？”我的感受是教师这个职业在某种意义上是压抑人性的职业，为人师表是要付出代价的。）他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人。（不少老师教得好别人的孩子，但教不好自己的孩子，有调查，教师自己的孩子怎么样，结果不容乐观。）随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠。（现在老师都很累，我关照学生，去学校听课要关注六个字：知冷暖、尝辛苦。有人作过表明，今天老师的压力和负担明显增加。当前中小学教师的压力问题让人触目惊心，现在有的青教师做了两三年就倦怠了）他在课堂上是位独裁者，而在社区则是隐士（是弱势群体呀！）一旦她们接受了作为学校女孩子教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，（本来我不理解，后来听到一位北京中年女教师去对武台山卖东西的老头起争执，女教师进行了长达两个半小时的教育，并说：“你儿子孙子呢，把他们叫过来，我把他教育教育。”）她们默默地为自己所遭受的无法言表也是无法理解的痛苦和挫折寻求着答案……（当年我最幸福的时间是周末，最痛苦的是周日晚上）在美国小说中，男教师常常伛偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身着褴褛的衣衫，故作优雅，过时了的服装松垮地悬挂在他营养不足的骨架上……简言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人或女人。（在现在讲教师专业发展，都应该从这段话的反思中重建）

这些传统的把教师当作奉献者、牺牲者形象，联合国教科文组织总部在《教育——财富蕴藏其中》一书中说：“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，（这个观点让我想起《教学勇气》中的第二个观点——教学滋养人的心理。这引起我人思考：作为一个教师，我准备给学生怎么样的精神生活，给他们怎么样的心灵生活？有的老师教了好多年的书，他的精神生活没有变得丰厚、丰盈、丰实，反而变得枯干、枯竭，因为他把教学工作看作不断地消耗、耗散的过程，所以我想，咱们教师能不能将教学变成丰富自我、滋养自我的过程。如果你做不到，这就意味着，这对学生有益，对自己毫无意义。这就意味着——）这恰恰意味着自己只不过是一种工具，而不是一个显示人的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。“

2．转型期变革时代的教师形象

标杆形象

教师是修炼教育智慧的人！（随着年龄增长，我越来越感觉到：人生即是修炼！）

修炼修什么？“修”就是修行，修品性、德性、耐性……“炼”是锤炼，锤炼技能。（这个时代什么是力量？知识就是力量，你会不会综合运用知识才是力量。运用知识的过程就是把知识化为技能的过程。）

“当代教师的五课技能”：一是备课技能；二是上课技能；三是观（听）课技能力（如何提高观听课能力？就是要培养倾听能力，听说话者是如何说服和打动别人的，听别人发言的观点和视角的同时思考我的发言的观点与视角）；四是说课技能（老师们说课的普遍问题是没有条理，我倾向于从整体到局部的思路，先总的框架，再细细讲各个维度，这样比较清楚一点）；五是评课（议课）技能（议课创始人是四川成都的陈大伟，评课你是被评者，议课是大家共同商议，但二者都是技能）。我个人认为，另外要加第六个技能写课技能（把课堂教学中的亮点、收获、感悟以案例、随笔的方式写下来。）

 

接（9-2）

一、走向生命自觉

◆生命体验要深！

例：三个毕业生，不做教育去做了“猎头”，我感到有点失落，毕业宴上，我问一上海籍女生：“你学了这么多年教育，去做猎头了，那这些年的教育理论学习不是白学了。”她说，没有呀！猎头嘛经常要去挖掘优秀的、顶尖的人才。她接触过很多这样的人才，无论他们做什么工作，都有共同特征，就是非常自主、自觉！他们总是会自主、自觉地寻找新的工作任务。我不由感叹，这就是我们这个时代需要的人。做老师的应该有对时代的敏感。不同职业的人都有对不同职业的敏感。那么——

◆教育的人对时代应该有怎样的敏感？

（1）判断今天的我们正处在什么样的时代。

概括为一个词——“大时代”。“大”在哪里？“大”在这是一个转型的时代，“大”在这是一个变革的时代，“大”在这是一个问题丛生的时代。

我特别关注 教育改革中的中国问题，中国总是是不能离开人口来讲的，中国的人口问题带来了教育问题的复杂性。因此很多人讲，在中国这块土地上尽量不要有统一的政策。但我个人认为课改方向是正确的，但千万别忘记，课改理念是西方引进的，将西方的观点用在中国的国情上，值得反思！

（2）作为教育者，我们要为这个时代培养什么样的人？

什么样的人才能适应这个时代，才能满足这个时代的要求？

（3）要培养这样的人，需要什么样的教育教学（理念和策略）？需要什么样的教师？

所谓的弄潮儿，都是具有时代精神及对时代精神的回应。

中国的八十年代是跑马圈地的时代，九十年代是拳击手的时代，二十一世纪是角斗士的时代（竞争更加残酷和激烈，华师大上半年面对全国招8个本科辅导员，结果4500人应聘，而且不少是博士，有个调侃：如今大学毕业有学士学位已经不够了，要读硕士了，硕士也不好找工作了，所以要读博士，博士不行，读武士、圣斗士、烈士）

（4）面对挑战，我们应该有什么样的心态，什么样的态度？

米卢：“态度决定一切！”

我接触校长与老师，发现一个定律，或称铁律：不管这个人是聪明、还是优秀，但有个规律，聪明、优秀的人很多，但卓越的人很少。因为优秀，所以容易沾沾自喜，容易满足，丧失了自我更新的勇气，优秀聪明成为了他的绊脚步石，难以成为卓越之人。

☆不比速度比态度！不比基础比发展！不比智力比努力！不比起点比终点！

☆你的态度决定着你能走多远。

看几种态度：

A逃避。如果你回江西，那就只要把生命能量的50、60%激发就可以了，如果你想留在上海，那你就要把生命能量的80、90%甚至100%，吃奶的劲使出来。上海两大特点：节奏快、压力大。所以逃避态度产生了。

B迎接。但这个态度在今天时代已经不够了，因为挑战再迎接是被动的，你无法选择挑战。

C主动寻求和创造。例如，有个有名的实验，以色列找了群乞丐，给他们三样东西选择，一是几百块钱，二是西装，三是蒲公英的种子。90%的人拿了钱，接近10%的拿了西装，只有不到1%的人拿了蒲公英的种子，多年以后，拿了钱依然是乞丐，拿西装的人找到了工作成了蓝领或白领，拿种子的人个个成了百万富翁。分析一下：拿钱的人想到的是收获，而且是不劳而获；拿西装的是想要改变；拿种子的人想到的是机遇，不放过每一个机遇，抓住每一个机遇，并且要创造机遇。

如今的时代已经不是“等、靠、要”的时代，而是一个“学、用、创”的时代。这恐怕就是一个生命自觉的制度。

☆教学就是生命能量的转化

☆不要从小培养孩子不劳而获的习惯，不要从小养成儿童接受施舍的习惯。（南非贫民窟捐赠事例、林肯在美国圣诞夜在皮鞋店发生的事例）

 

◆今天要为时代培育什么样的人？就是要培育有生命自觉之人！

什么样的人是有生命自觉的人，有什么特征？

（1）特征一：是对自我的生命自觉，明自我。

◇论语中说：“人三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺……”

这是在告诉我们人在不同的阶段有不同的追求。

三十岁的人你到底要什么？追求什么？信念是什么？（钱理群——教育即立人，人立。）三十而立让这个人自主自觉地确立自己的信念，这叫“而立”；

四十岁的人有了问题能自主自觉地化解，这叫“不惑”；

五十岁的人开始知道自己作为一个人独特在哪里，自己的与众不同在哪里，“每个人在宇宙间都是独一无二的。”开始明了自己的局限，认识到自身生命的限度在哪里，懂得学会做限度之内的事情，限度是一个人一生的射程，超出了射程就会“劳而无功”了，在射程和限度内工作，这就叫五十“知天命”。

周国平说：“愿意的人命运领着走，不愿意的人命运拖着走。”西方人是抗命而走，如，贝多芬说：“扼住命运的咽喉。”再如，西绪弗斯每天推山石到山顶的神话故事。

六十岁的人好话、坏话都能听明白了，这叫“耳顺”。

孔子说人生在不同阶段都需要学会明自我。要学会明自我、学会策划自我的一生。要看清自己人生的什么阶段是最重要的，什么是应该放弃的。

（2）特征二：对他们的生命自觉，明他人。

◇对他人生命的敏感、尊重和敬畏。

什么叫素养？素养是落在细节上的。

我们说“以人为本”，落到实处了吗？一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。我们看到的是，一切为了学生的升学率，为了学生升学率的一切，为了一切学生的升学率。

例1：某学校门口贴着“人文关怀”，可厕所却是全透明的，校长对教育缺乏一种敏感。

例2：大山的太太在喂奶，有记者来访，拿东西盖住身体，尊重自己也尊重客人。

例3：嘉兴一个学校目标是培养敏感的人。

例4：日本小学招生：第一年，考题为让学生搬桌子，一生没动，被淘汰。第二年又去考，考题为五人倒水五人喝水，该生因喝水时无任何表示又被淘汰。这是考的学生对他人的敏感度。

◇要主要承担对他人的责任——责任意识、责任能力、责任习惯

我目前正在研究的课题之一是：责任教育，题目是“小学生责任意识的培养”。

例1：交通安全知识教育，以班中一生出交通事故的学生作为案例，进行教育。个人认为是不成功的，因为，事实上，中国人缺的不是知识，缺的是规则意识！

例2：带校长去德国考察，红灯亮时一校长抢红灯，德国人微笑地望着，等绿灯亮后走。外国人遵守规则是无条件的，中国人遵守规则是有条件的。

例3：加拿大拜访一家庭，孩子因为刷过牙了所以不吃我递过的点心，母亲在一边看我劝而不作表示，因为她不想破坏规则，不想让破坏孩子的规则意识。

（3）特征三：对生存环境的自觉，明环境

怎样明环境？一是对环境的有利资源有清晰的认识，会发掘对自己成长有利的环境。二是知道哪些方面对自己有限制或束缚，能有效主动避免环境对自己发展的限制，不至于被环境被吞没。

 

 

“生命自觉”与教师实践智慧

主讲：李政涛（华东师范大学基础教育改革与发展研究所、华东师范大学教育学系教授、博士、博导）

时间：2009年12月10日 8：30—11：30  14：00—17：00

 

引言：

解题

关键词一：生命——直面生命生长（教师职业特点是每天都在直面生命生长，浸润着生命的气息）

关键词二：自觉——生命的取向、每个人的生命都有一种取向，就是一种价值取向。（作为教师要生命取向价值取向要高。）

例：两个工人在建筑工地上干活，一个每天关注的搬一块砖拿多少工钱，另一个人想着的造美丽的大厦，多年以后，一个人还是搬砖工，另一个人成建筑师。原因是他们的价值取向不同，生命取向怎样就会有不同的生活方式和结局。

例2：两个学生应聘工作，老总问：“你希望要什么？”一生问：“底薪是多少？公司给我上三险吗？有房补吗？有车补吗？有没有话补吗？”老总很生气：“还要鞋补和袜补吗？”另一人答：“我知道您是个有思想的企业家……我想我到你公司工作一定能学到很多东西！我相信我待遇的高低取决于我对公司贡献的大小。”两年之后，后一位学生成为这个公司的核心力量。

例3：松下公司已经有250年的发展历史，它培养圣贤之人！因为他的价值取向很高。

做任何事情都有价值取向。

例4：法国总统萨科其会见了达赖，他这校声称：“我会见是为了回应欧洲人民和法国人民的价值观。”我国的回应：“我想法国人民的价值观不是伤害别国人民的利益和感情的基础上的。”

例5：一个父亲早晨醒来发现女儿给父亲做了一份早餐，他觉得女儿很懂事，便问儿子愿不愿意陪他去钓鱼，没想到儿子痛快地答应了。他觉得儿子也懂事了。回来后他觉得妻子在做家务，便帮妻子做家务，他发现妻子热泪盈眶，他觉得很满意。这其实是他个人的立场，事实是女儿找了男朋友，女儿为讨好婆婆将他作为试验品。儿子被女朋友放鸽子，所以陪父亲钓鱼。妻子觉得搞好的家又被老公搞乱了气得流泪。

关键词三：智慧（叶澜教授——新基础教育。）智慧要体现在对生命自觉的追寻上。

 

讲座提纲：

一、走向生命自觉

什么样的人是有生命自觉的人，有什么特征？

特征一：是对自我的生命自觉，明自我。

特征二：对他们的生命自觉，明他人。

特征三：对生存环境的自觉，明环境

二、走向“智慧自觉”

（一）为什么要追寻教育智慧？

（二）教师形象

（三）什么是教育智慧？

观点1：三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师用眼神

观点2：智慧与快乐——智慧的教师，应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。

观点3：智慧的老师：

把自己当成学生。

把学生当成自己。

把学生当成学生。

把自己当成自己。

观点4：教育智慧首先是发现儿童的智慧——发现他的特殊性、差异性和复杂性

观点5：是善于开放和在开放中互动生成的智慧。

观点6：善于生成课型的智慧

 

上海华师大培训日志（9）

12月11日  星期四  雨丝轻拂

A学习生活

今天讲座的是李政涛博导，金边眼镜、极瘦削的身材，淡绿衬衣、深灰围巾、烟灰毛料长风衣，从着装就可看出他的一丝不苟。今天李博导讲的是《“生命自觉”与教师实践智慧》，他语速不快，不用PPT，用WORD文档，边讲边敲打出思维中跳跃出的关键词，半小时后便让我感受到这是一个严谨的人。听他介绍自己一天的工作状态，从凌晨到夜半，让我听着不由惊叹其工作强度，他寄语我们：“累是不可避免的，我们能不能累出效率来、累出价值来、累出创造和发展来、累出成长与发展来，因此要学会以享受的心态来从事艰难、繁重和劳累的工作！”他应该是想以此话来激发我们的和他自己的生命能量吧！

六个小时讲了两个话题，一是走向生生命自觉，二是走向“智慧自觉”，在今天之前我也有“明自我”、“明他人”、“明环境”的浅浅的意识或自动化的行为，但从来没有好好梳理过或想过“生命自觉”这个观点，或者说是没有将其与生命价值取向联系起来过，无意与有意便拉大了人与人之间的差距吧。关于智慧自觉，这是当下的教师都应该修炼的，其实在热爱这一前提下，但凡有上进心、责任心的老师都在或多或少地进行着自我教育教学智慧的锤炼，只是形式不同或者深度不同吧。“爱自己，就要栽培自己。”李博导如是说。“爱自己，就要做想做的自己。”我或许有点自私了。

今天培训中心领导来看望我们，班级组织了第一次交流活动，我被推荐进行了交流发言，是一些心得，无它。

B学余生活

说好和惠琴一起尽新地主之谊请雪英吃饭的，但因为今天领导来了，学员要聚餐，请假不准，只好让她饿肚子等了好久。七点半我们才和她一起坐地铁去了趟淮海路，逛了下“巴黎春天”，吃了碗日本拉面，匆匆地就回了，明天雪英就要回家了，真是可惜了。

二、师生沟通的内涵与要件

（一）有效师生沟通基本要件之一：同理心

同理心的要诀：情绪为先，感同身受，设身处地

◆同理心是教师与学生沟通的前提

◆何谓同理心：

同理心就是设身处地地去体会沟通对象的内心感受，达到对沟通对象境况的心领神会。包括体认和反应这两种活动。（观点采责）

◇同理心包括三个要素：1。站在对方立场去理解对方；2。了解导致这种情形的因素；3。把这种对对方设身处地的情形让对方了解。

◇注意：

同理心不等于了解；同理心不等于认同和赞同对方的行为和看法；同理心不等于同情（但它包含同情）

◇同理对方是一种沟通立场的能力：

在人际关系中，沟通双方感受受对方之感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感，这咱感受可以诱发出充满体谅和关心爱护的沟通氛围。

◆教师对学生不能同理的不良后果：

学生会觉得老师不理解自己，不关心自己，随之到失望，学生对教师的信任下降，向教师敞开心扉的欲望受到阻止。

教师不能真正接纳学生，常易对学生进行无益的指责和批评，与这种老师中心式的表达极易让学生反感，感到受到伤害，与教师对立。

总之，不良后果就是学生会觉得自己很委屈，不愿意跟你交流，老师感到很失败。

◆教师如何对学生进行同理心传递：

◇要诀：情感/情绪为先：设身处地；感同身受

◇“释意”与“情感反映”很重要。

学生：这 所学校真的不如我以前念的那所学校舍，那里面一学对我很和善。

教师：你在这里觉得孤单。

学生：是的。

……

◇准确向学生传递同理心。

比如，一个学生在考试失败后，有5位教师分别对他进行回应：

老师1：你为什么感受到如此难过呢？

老师2：你一向成绩很好，但想不到考试失败了。

老师3：因为考试不理想，所以你感到很失望，很难过。

老师4：因为考试不理想，所以你感到很失望，很难过。也清楚前面的路该怎么走，心中很混乱。

老师5：你一向成绩很好，从来没有想过考试会这样不理想，所以对此特别感到失望和难过，也有点郁闷； 与父母商量，似乎非重读不可，但自己实在有点不甘心，所以内心很矛盾。

☆心理咨询常用语：嗯！是吗？呀！这样呀！还有吗？

☆家里有缘，到外面去找份，合在一起叫缘份。

☆因为是这个样子，所以不是那个样子。（班主任遇到学生事故，心态调整策略：我终于有用武之地了）老师找学生，学生一般有三种准备：铁布衫（不和老师说一句话）；我姓常，叫常有理；第三种是撒泼耍赖型。老师应对：我听说你和另外一个班同学打架了，他是外伤，你一定也受了内伤，内伤比外伤严惩我们到医院去检查一下，你觉得有什么不舒服呀？学生立场被打乱，老师，I服了You。

☆教育最有用的功夫是走进他的内心去。（同理心、打太极）

◆同理体认敏感度训练

◇如何促进教师对学生的同理心：

接纳的态度（无条件接纳）

设身处地

通过语言或非语言的形式，表达对学生的理解

◇同理体认敏感度训练

从学生行为来寻找线索

从学生说话特别是用词方面体会

加强和丰富个人的词汇，对各种感受进行分别和表达

留意学生的说话语调节和缓急高低

◆同理反应技巧

◇要避免的反应

评判或者评论

刨根问底（追问，用“为什么呢”的语法）

敌意和错误地打消疑虑

（1）评判本身意味着对他人的思想、情感或行为进行评判。我们一旦用了诸如好、不好、太棒了、糟糕、讨厌、丢脸、愚蠢之一类的词语，我们就是在做评价。）

（2） 有效的追问

差	好
你为什么骂他？	告诉我发生了什么事？ 你怎么会一下子骂他呢？ 是什么事情导致这样的局面呢？
你为什么这样说？	你能告诉我你的意思是什么？ 我感到我没有领会你的意思。 你怎么会一下子这样说呢？
你为什么睡不着觉？	请进一步和我谈谈你的睡眠？ 你睡不着是怎么一回事呢？

心理辅导方法：默默地陪伴、静静地倾听、暗暗地支持、紧紧地拥抱

（3）使用权交流保持畅通的反应技巧

过渡话语：“好的”，“我知道了”，“继续”

逐字回放：重复受谈人员的原话

释意或重述：用不同的话重复受谈人员的回答

概述：把几种回答的意思合在一起

同感和理解：传达对受谈者的理解。

☆无用是最大的用处，如鱼翅

☆我们在做同理心时，要回到现实世界，不要失去好像这一品质（你不是她你要走出来）

   （二）有效效生沟通基本要件之二：真诚

◆用真诚唤起学生的信任

◆真诚意为真实、可靠、诚实

◆真诚对人际信任、建立良好人际关系意义深远

◆教师真诚对待学生，是一种无形有教育力量

◆教师如何向学生传递真诚：自我悦纳与自信

坦承错误与失误

爱护学生，民主平等

真诚表达自我

◇关于真诚与善意谎言之讨论：

☆善意的谎言不应和真诚是矛盾的，它是思维的奇葩。

（三）有效沟通基本要件之三：接纳与尊重

◆接纳与尊重学生是教育以人为本之体现

◆接纳与尊重的内涵。

◆沟能者应具备的沟通理念：“无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权力，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与你交换。”

三、师生沟通的口语艺术

◆教师常用口语技巧：

◇幽默（可以缓冲师生不良关系）

◇委婉（用缓解的语气和弱化的口气来说，如呢、吧、么）

◇含蓄

例：邓小平坐新干线时，记者问快不快，邓小平说：“快，有催人奋进的意思，这特别适合中国人来坐一坐。”这是委婉与含蓄并用。

例：家长责怪老师偏心眼。师应对：“凡事好的学生我一样都特别喜欢的。”

◇反语

◇模糊

例：如生告状XX和XX在谈恋爱。师说：“我回去调查调查。”

◇沉默

   四、师生沟通中的体态语

◆方位与角度：直角形的夹角最合适，避免了脸对脸看，不是face to face。

◆积极聆听艺术：心理医生为什么样仅靠微笑、点头就能挣大钱，就是因为他们知道在什么时候微笑、点头

◆两只眼睛，一只耳朵：多听、少说、谨言、慎行、察言、观色

◆动作无敌意、目光无蔑视、语气不急躁、表情不冷漠

接（8-1）

6．标签效应：受教育者必须得有“注册商标”吗？

例：鲍勃有前科，别人丢了东西就会联想到他，误会他，这就是标签效应的作用。

◆比比两个人：席慕蓉ＰＫ陈平

共同点：A两个人都是女性；B两个人出生于1943年；C两个人都出生于大陆四川；D两个人都长大于台湾；E两个人都攻读于欧洲求学；F两个人学成之后都回到台湾，并成长为独树一帜的才女（席绘画与写诗俱佳，诗作清新；三毛语言细腻而犀利）；G两个人都是偏科生（国文是高高翱翔的航天飞机，数学却超低空潜水艇）。

不同点：A学习时代，三毛用背诵数学课来学习数学，结果连续三次都得数学满分，这引起了老师的不信任，便反驳：“老师，你可以不信任我，但你不可以侮辱我。”这引起老师的自我服务偏见（千方百计要说明自己是对的。引起争执，被罚面壁，并被老师用毛笔画了两个鸭蛋而后在各班门口走一圈。三毛自此失眠，产生自闭倾向并弃学。随后她意识中有了脱离主流文化的想法，开始自己的游历生活，她游历了46个地方，写出了26部作品。她的一生有一个字“奔”，想逃离心中的幽谷，想逃离抑郁，她的环境、经历、性格决定了她的命运。她在荷西死后多次想往生，好友琼瑶曾多次劝她，但“哀，莫大于心死”，1991年1月4日，她还是用一双黑丝袜结束了自己的生命。B席慕容是个有爱莫能助心的人，是诗坛的常青树。在她中学即将毕业时，遇到人生一个重要转折，她语文考得很好，但数学没通过会考，她心灰意冷，补考之前，数学老师非常突兀地写了四道数学题，席抄下了这四道题，下课后请同学辅导，席背出了四道题，结果考试就考了四道题，考了七十五分。这件事本身给席的人生带来了一个拐点。在任何场合，席从不避讳这位数学老师对她的帮助。（取材自某年《青年文摘》之《两个女人的不同命运》）

☆一个人说爱，但让人感觉到不安全。一个人说爱，可以是大爱。

☆看一个人想知道什么，就看他隐藏了什么；看一个人想得到什么，就看他爱说什么；看一个人外表有多强大，那一个人的内心就有多脆弱。

☆标签效应：人们常常会给别人打上标签。老师心目中有好学生和坏学生，学生心目中也有好教师和坏教师。

◆概念：在社会生活中，人们通常倾向于用一种分类学标准对客观对象进行评定，这种评定一旦形成，由于主体很难意识到帮难以改变。

◆启示：评价他人时，尽量客观公正；兼听、取证；若自己是标签效应的当事人，不要急于证明自己。

☆（1）客观公正：在教育沟通过程中，评价一个人时，要尽量客观公正；（2）兼听取证：在解决问题时，我们要做到兼听、取证；（3）耐心等待：如果自己是标签效应的当事的，（不好的标签，叫扫帚星效应）不要急于证明自己，你越急于证明自己，别人会说“欲盖弥璋”，行孔孟之道比荀子（人恶论）更好一点。

7．禁果效应：学生知规犯规的背后

◆概念：禁果效应是指人们在好奇心的驱使下，对明令禁止的事物作出违反禁令予以探索的心理效应。

故事：法国推广种土豆的波折，土豆送上门却没人要，后来土豆被卫队看守，不准百姓走近，当土豆成熟时，人们偷偷去挖了，法国土豆才被广泛种植起来。

例1：奥运会开幕式、奥斯卡颁奖，就是因为不知其结果才被广泛关注；

例2：关羽长男人样子，但在戏中扮相和画画像时他长了个女性化的丹凤眼，有传说关羽不是人生的，是天生的，一个老方丈受仙者托梦，保护一盒子内有婴儿要四十九天方可打开，因有事将此盒给了小和尚，经过思想斗争忍不住偷看了，故关羽眼睛没有长成。

◆表现：低年级学生的违规行为；高年龄学生接触不健康内容。

单亲家庭特别容易早恋。这是因为对于性教育，人们控制很严，正如桑格格说：“小时候妈妈对我说我是从垃圾堆里捡来的，因此，每次走过垃圾堆看到捡垃圾的我就会问：‘叔叔，你是我爸爸吗？’”禁果效应表明由于控制得严才造成孩子有了探究心理。

例：国外怎样对小孩子做性教育的？（影片资料）外国中学生开展充分交流，这是“去神秘感过程”

☆弗洛伊德说：文明与压抑是成正比的

☆瓦伦达效应（瓦伦达是高空走钢丝的演员）表明越关注的厉害越容易出问题。你限制出什么事，可能成为什么事发生的线索。

◆启示：

课堂管理；激发学习动机；改善师生关系

例1：一生一直觉得老师对他有偏见，认为老师手中的笔记本就是记的他的缺点，所以对老师有偏见。此事被同学（此为老师必备的第二套系统，第一套系统是班委会）密告了学生，老师便借一个机会故意将笔记本留下教室里，该同学偷看了笔记后发现老师不但没说他的缺点，还记录他的一个较好表现，因此解除了误会。

例2：懒老师勤快学生。一男老师在讲了例题之后，发现一旦说到难的拔高题后只有好学生关注，为让全体学生参与，他在黑板上写了题后自己胡乱做了做，并称算不出不做了，激起了学生的探究欲望，结果很多学生参与起来并最终有学生做出来了。老师借机表扬学生：“咱们班真是卧虎藏龙……”

8．蝴蝶效应：教育无小事，事事皆教育

一只蝴蝶轻轻的扇动一下翅膀，有可能在发生一场飓风。

◆洛伦兹（1979.12）在美国科学促进会上的讲话

◆概念：细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在紧密的因果联系，即为蝴蝶效应。

◆有关蝴蝶效应的常用语：

聚沙成塔；千里之堤，溃于蚁穴；星星之火，可以燎原；勿以恶小而为之，勿以善小而不为；小时偷针，长大偷金；坏了一只蹄铁，损失一匹战马，伤了一个骑士，败了一场战争，丢了一个城池，亡了一个帝国

◆启示：

创设学生发展的支点（阿基米德：给我一个支点，我可以撬动地球）；

防止学生发展中出现消极因素

☆   支点就是我们对学生的态度，如一个微笑，轻轻拍肩膀。

☆我们要多了解一下，不正常中有正常的原因，正党中有不正常的背景。

☆师者，传道、授业、解惑也！须用心，不用心不能胜也